0 Jonathan Haidt: La religión, la evolución y el éxtasis de la autotrascendencia

El psicólogo Jonathan Haidt hace una pregunta simple, pero difícil: ¿por qué buscar la auto-trascendencia? ¿Por qué intentamos perdernos? En un recorrido a través de la ciencia de la evolución por selección de grupo, propone una respuesta provocativa.

"The most powerful force ever known on this planet is human cooperation — a force for construction and destruction.” (Jonathan Haidt)

0 Evidencia de la evolución (Evidence of evolution)

Jerry coyne

Doctor en Biología de la Universidad de Harvard, y Posdoctorado en Genética por la Universidad de California en Davis, es un conocido comentarista sobre el artificioso debate del diseño inteligente. En los siguientes videos nos explicará porque la evolución es verdadera de acuerdo a la información que ha publicado en su libro “Why Evolution is True“, además de realizar algunos comentarios respaldados con fuentes, respecto a la correlación que existe en países con un bajo nivel de religiosidad, junto al aceptamiento de la evolución y un alto indice de desarrollo humano.

El primer video subtitulado, es de una conferencia en la Universidad de Puebla (2009), en la cual solo tuvo 20 minutos para hablar, pero en la segunda exposición (organizada por la Alianza Internacional Atea – 2009), se toma aproximadamente una hora para explicar mas detalladamente variados argumentos provenientes de distintas áreas de la ciencia que apoyan la evolución (esta divididaen 6 vídeos).

0 Semana del Gen (Día dos)

Aquí os dejo el segundo vídeo acerca del origen de los genes...


Contenido
¿Cuál es la estructura de los genes?
¿Que es un alelo?
¿Cuales son los tipos de alelos?

1. ¿Cuál es la estructura de los genes?

Lo denominado estructura génica o estructura de los genes es un tanto compleja; en 1977 fue descubierta la estructura Intrón-Exón, entendiendo que:

Intrón: es una región no codificante también llamado como; ADN no funcional. No tienen una función definida, no obstante se cree que los intrones al aumentar la longitud de los genes facilitan el intercambio durante la meiosis,  Además es posible que estén relacionados con el fenómeno llamado mutación.

Exón: región codificante la cual no es eliminada durante el proceso de splicing, (también llamado corte y empalme), por lo tanto se mantienen en el ARN mensajero maduro a diferencia de los intrones que son eliminados durante este proceso.

No obstante, consideremos los reguladores de la transcripción; promotores y potenciadores:

Promotor: Es el que define la secuencia que señala el comienzo de la transcripción del ADN a ARNm. La enzima responsable es la ARN-Polimerasa II.

Potenciador.- constituye un segundo grupo de secuencia reguladora que se encuentra lejos del inicio de la secuencia. Este aumenta la intensidad de la actividad de la transcripción.

2. ¿Que es un alelo?

Es cada una de las formas alternativas que puede tener un gen que se diferencian en su secuencia y que se puede manifestar en modificaciones concretas de la función de ese gen.

3. ¿Cuales son los tipos de alelos?

En función de su expresión en el fenotipo se pueden dividir en:

§  Alelos dominantes: aquellos que aparecen en el fenotipo de los individuos.

§  Alelos recesivos: aquellos que no se expresan en el fenotipo de los individuos, solo se manifiestan cuando son homocigoto recesivo (es decir aa).

Genética: Alelos from IES Suel - Ciencias Naturales

0 Las células madre pluripotentes inducidas se llevan el premio Nobel de Medicina 2012

Este año, el premio Nobel de Medicina ha recaído en John B. Gurdon y Shinya Yamanaka por su descubrimiento de que las células maduras pueden ser reprogramadas para convertirse en pluripotentes, capaces de desarrollarse en todos los tejidos del cuerpo. Sus hallazgos revolucionaron el conocimiento sobre el desarrollo de células y organismos.

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El Nobel de Medicina premia la reprogramación celular

SINC | 08 octubre 2012 12:25

El Instituto Karolinska de Suecia ha concedido este año el premio Nobel de Medicina a John B. Gurdon y Shinya Yamanaka.

Los descubrimientos de ambos científicos han cambiado por completo la visión del desarrollo y la especialización celular.

Sus descubrimientos han cambiado por completo la visión del desarrollo y la especialización celular

Gracias a ellos sabemos que la célula madura no tiene que limitarse siempre a su estado especializado. De hecho, mediante la reprogramación de células humanas, los expertos han podido desarrollar nuevas herramientas para el diagnóstico y la terapia de enfermedades.

Todo empezó en 1962, cuando John B. Gurdon descubrió que la especialización de las células es reversible. En un experimento clásico, reemplazó el núcleo celular inmaduro de una célula del óvulo de una rana por el núcleo de una célula intestinal madura.

Este óvulo modificado se convirtió en un renacuajo normal. Gurdon observó además que el ADN de la célula madura todavía tenía toda la información necesaria para desarrollar las células de la rana.

Pero no fue hasta 40 años más tarde cuando Shinya Yamanaka consolidó esta línea de investigación. Este investigador japonés definió en 2006 cómo las células intactas maduras en ratones podían ser reprogramadas para convertirlas en células madre inmaduras.

Sorprendentemente, mediante la introducción de solo unos pocos genes, Yamanaka pudo reprogramar células maduras para convertirse en células madre pluripotentes, es decir, células inmaduras que son capaces de convertirse en cualquier tipo de células en el cuerpo.

Uso médico del hallazgo

Los descubrimientos de Gurdon y Yamanaka han demostrado que las células especializadas pueden dar marcha atrás al reloj del desarrollo en determinadas circunstancias ya que, a pesar de que su genoma sufre modificaciones durante el desarrollo, dichas alteraciones no son irreversibles.

Durante los últimos años, los expertos han demostrado que las células madre pluripotentes inducidas (iPS) pueden dar lugar a todos los tipos de células diferentes del cuerpo. Estos avances han propiciado un notable progreso en muchas áreas de la medicina.

Además, las iPS también se pueden preparar a partir de células humanas. Por ejemplo, las células de la piel pueden ser obtenidas de pacientes con diversas enfermedades, reprogramarlas, y examinarlas en el laboratorio para determinar cómo se diferencian de las células de individuos sanos.

Estas células constituyen una valiosa herramienta para comprender la enfermedad y desarrollar terapias médicas

Para los expertos, estas células constituyen una herramienta muy valiosa para comprender los mecanismos de la enfermedad y así ofrecer nuevas oportunidades para el desarrollo de terapias médicas.

Ideas de un millón de euros

Desde 1901, la institución sueca concede cada año estos premios, dotados con 1,08 millones de euros a los expertos que hayan realizado el descubrimiento más importante en el campo de la fisiología o la medicina.

Sir John B. Gurdon nació en 1933 en Dippenhall, Reino Unido. Doctorado en la Universidad de Oxford en 1960, fue becario postdoctoral en el Instituto de Tecnología de California (EE UU). Se incorporó a la Universidad de Cambridge, Reino Unido, en el año 1972 y ha trabajado como profesor de biología celular. Hoy en día, Gurdon sigue trabajando en el centro que lleva su nombre.

Por su parte, Shinya Yamanaka nació en Osaka (Japón), en 1962. Obtuvo su doctorado en 1987 en la Universidad de Kobe y se formó como cirujano ortopédico antes de pasar a la investigación básica. Después de doctorarse, trabajó en el Instituto Gladstone en San Francisco (EE UU) y el Instituto Nara de Ciencia y Tecnología de Japón. En 2011, Yamanaka ganó el premio FBBVAFronteras del Conocimiento en la categoría de biomedicina. En la actualidad es profesor en la Universidad de Kyoto.

Referencias bibliográficas:

Gurdon, J.B. (1962). "The developmental capacity of nuclei taken from intestinal epithelium cells of feeding tadpoles". Journal of Embryology and Experimental Morphology 10:622-640.

Takahashi, K., Yamanaka, S. (2006). "Induction of pluripotent stem cells from mouse embryonic and adult fibroblast cultures by defined factors". Cell 126:663-676.

Localización: Internacional

Fuente: SINC

0 Semana del GEN (Día uno)

Antes de hablar acerca del gen veamos el siguiente vídeo:

Contenido del día.

1.    ¿Qué es el gen?

2.    ¿Dónde se encuentran los genes?

3.    ¿Función biológica de los genes?

1) ¿Qué es el gen?

Solo se logro tener una definición física del gen, una vez que la estructura del ADN fue desentrenada y se descifró el código genético, yendo así más allá del concepto original de “una unidad heredada de información biológica”, por lo tanto la definición física del gen es:

“Los genes son tramos particulares de ADN, que cuando se perturban dan como resultado consecuencias observables, como un cambio en la abundancia o composición de las proteínas, un rasgo o una enfermedad”

2) ¿Dónde se encuentran los genes?

Los genes, se encuentran ubicados en los cromosomas, que son corpúsculos cilíndricos, con forma de bastones alargados, formados por proteínas y ADN, que se encuentran en el núcleo de las células. Si la pregunta requiere una respuesta mas especifica es posible decir que los genes se encuentran en la cadena de ADN.

3) ¿Función biológica de los genes?

La función del gen es determinar cuales proteínas deben sintetizarse para dar cierta forma, estructura y modalidad al organismo. Por ello el genotipo -estructura genética determina el fenotipo - características físicas visibles en el individuo de acuerdo a sus genes.

PDF de consulta:

·         http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/genes.pdf

0 Ser científico

Aquí os publico un vídeo que les puede resultar divertido pero interesante.

Imagen de: http://www.ars.usda.gov

0 El pensamiento infantil es científico

Luego de publicar la primera presentación de este blog, donde se consideró que un niño no posee un razonamiento científico, debido a que no lleva a cabo todos los procedimientos complejos del método científico como Jean Piaget comentó, me sorprende el articulo publicado por investigadores de la Universidad de California, los cuales muestran que esto no es del todo cierto, lo que nos lleva a concluir que el estar al tanto del progreso de los hechos científicos, es una necesidad de toda persona.

Aquí os dejo el estudio publicado en el servicio de información y noticias científica (SINC)

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Los niños piensan de forma muy similar a la que se emplea en la ciencia. Investigadores de la Universidad de California explican que las hipótesis, las inferencias causales y el aprendizaje a partir de la estadística y de la observación son algunos de los métodos usados por los más pequeños y que los convierten en “pequeños científicos”.

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Los niños adquieren conocimiento mediante procesos similares a la inducción característica de la ciencia. Imagen: Alison Gopnik

SINC | 27 septiembre 2012 20:12

La comprensión de las relaciones causales al observar el entorno y la capacidad de establecer preferencias a partir de unos patrones estadísticos son algunas de las características de los niños que los convierten en pequeños investigadores. Ahora, una investigadora de la Universidad de California en Berkeley se ha adentrado en el aprendizaje de los más pequeños con un estudio que publica la revista Science y que puede ayudar a mejorar la enseñanza de las disciplinas científicas.

Hace 30 años, pensadores como Jean Piaget –pionero de la teoría del desarrollo cognitivo– defendieron que los niños pensaban de manera opuesta al método científico. Él los describía como “irracionales, ilógicos y limitados al aquí y al ahora”, adjetivos que fueron base de inspiración para algunos modelos educativos y políticos de una época en la que, por encima de todo, las técnicas de enseñanza se centraban en el profesor.

Sin embargo, esta nueva investigación refuta las ideas de Piaget y relata un experimento curioso: dos niños menores de dos años ven a una persona ‘A’ que coge ranas de una caja llena de ranas, o bien ranas de una caja en la que solo hay patos. ‘A’ se marcha y otra persona ‘B’ da a los niños dos cajas, la primera con ranas y la segunda con patos. Cuando ‘A’ vuelve y extiende la mano, los niños pueden darle tanto una rana como un pato.

La sorpresa de la científica fue que cuando la persona ‘A’ había cogido ranas de la caja llena de patos, los niños le daban una rana porque intuían que prefería las ranas; en cambio, cuando había cogido una rana de la caja llena de ranas, le daban indistintamente un animal o el otro porque intuían que su elección había sido al azar. Este tipo de respuestas “demuestran que los niños menores de dos años tienen preferencia por patrones estadísticos”, recoge el estudio.

Los niños menores de dos años tienen preferencia por patrones estadísticos

En la última década algunas líneas de investigación han propuesto demostrar que los pequeños adquieren conocimiento mediante procesos similares a la inducción característica de la ciencia: analizan patrones estadísticos, hacen experimentos y asimilan conocimientos mediante la observación de lo que hacen los demás.

El uso de los métodos probabilísticos para conocer el entorno es muestra de la vertiente científica infantil. Las personas adultas, especialmente los científicos, son capaces de saber que hay muchas hipótesis compatibles con la evidencia y que, además, algunas tienen mayor probabilidad de ser acertadas que otras.

El trabajo explica cómo utilizando la técnica del ‘tiempo de observación’, un grupo de científicos situó a dos niños ante dos cajas, una llena de bolas rojas de pimpón y otra con bolas blancas. Cuando alguien extraía bolas rojas de la caja donde la mayoría de ellas eran blancas, los niños miraban durante más tiempo que cuando cogía muchas bolas rojas de una caja llena de bolas rojas. “Los niños menores de dos años infieren un estado mental subyacente –una preferencia– a partir de un patrón estadístico”, explica el estudio.

Conocer observando a los demás

Otra faceta del comportamiento científico de los niños es la que les permite “aprender extrayendo conclusiones a partir de lo que hacen los demás”. En su investigación se ha analizado el caso de niños de cuatro años que veían secuencias distintas de tres acciones con un juguete. Esas acciones sucedían o no en cada prueba y el análisis estadístico de los datos sugería que solo las últimas dos maniobras eran necesarias para activar el juguete.

Sorprendentemente, cuando los niños cogían el juguete, con frecuencia solo reproducían esas dos acciones relevantes en lugar de imitar todo lo que habían observado antes, lo que explica que “pueden aprender las relaciones causales observando lo que otras personas hacen y el resultado de esas acciones”.

Saber que los niños aprenden a partir de la estadística y de las acciones de los demás del mismo modo que lo hacen los científicos podría facilitar el marco necesario para que “a partir de ahora se utilice la curiosidad natural de los niños para diseñar nuevos métodos de enseñar y aprender la ciencia”.

Referencia bibliográfica:

Alison Gopnik. “Scientific Thinking in Young Children:Theoretical Advances, Empirical Research, and Policy Implications”.Science. 27 de septiembre de 2012. Vol 337. 10.1126/science.1223416

Localización: España

Fuente: SINC